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植根于教育现场提升课程领导力
作者:毛道生 来自:《未来教育家》杂志2016年7月期 发表时间:16-10-19 浏览:
       
  

????? 一、在教育现场中促进课程理念落地生根
????? 校长办学理念和课程思想不是凭空而来,也不是自娱自乐,必须源于对实践的反思和与教师的交流。陶行知说:“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化,便都受了教育。”这说明教育是在碰撞交流中互动生成的,不是单向灌输的。在课程建设中,很容易天然地把校长置于“先知者”和“引领者”地位,轻视甚至忽视教师的教育智慧。由于校长的行政身份决定了他应该是“引领者”,但实践中他未必是“先知者”,即校长未必比教师懂得多、懂得早和懂得深。俗话说,“高手在民间,智慧在群众”,校长应该把自己置于教师的“合作者”位置,和教师一起在实践中摩擦出智慧花,摩擦出课程群,摩擦出人才库。
???? 校长的课程理念不能停留在校长本人身上,而应通过教育现场中与教师进行的专业对话,化为教师的教育信条和教育追求,才能落地生根并不断生长。只有这样,校长的课程思想才是鲜活而有生命力,才能生根而有持续力。对于课程改革,教师们最大的困惑就是“道理好懂,但不知道怎么做才符合要求”,问题根源何在?范梅南强调,“教师需要教育知识,但更需要‘具身化’(embodiment)的教育智慧。通过身体获得的,又通过表现出来的教育智慧。”这说明课程建设对教师的实践智慧要求较高,而实践智慧具有“具身化”的特点,必须是教师对经验和经历的充分体验和深刻感悟后积累而成,这既需要教师的自我反思,也需要专家的外在点悟。
????? 教育智慧的淬炼需要“回到事情本身”,校长在教育现场中就情境化的教育实践进行分析和研讨,共同“给实践以理论解释,给理论以实践印证”,帮助教师从日常的琐碎而平凡的教育事件和教育行为中找到教育的意义、价值、规律和方法,从而自由行走在理论和实践之间的,沉淀教育实践智慧。我坚持每学期听课50节以上,不但要与教师本人交流,还要整理成“听课札记”给全体教师反馈。老师们常常感叹道:“没想到这么一个细节都被毛校长说得有滋有味的!”“从‘学科教学’走向‘学科教育’说起来很好懂,没有想到在教学中有做么多的要求!”“原来以为小组讨论就是给时间让他们讨论讨论,没想到还大有学问题!”另外,平时注意收集教师交流发言中的好观点好做法而形成“树德人的教育智慧”,并向全体教师推广。这些做法的目的就是在交流中帮助教师实现理念和实践的互动切换,把教育理念由术语和口号转化为自觉的行动准则。
????? 二、在教育现场中推动课程开发多点开花
????? 学校课程建设包括国家课程校本化和校本课程精品化两个方面,在实践过程中,受“校本课程体现学校办学特色”的误导,校长往往关注校本课程的开发,而忽视了国家课程校本化,这是推进新课程改革中的现实误区。众所周知,国家课程在学校课程体系中具有规定性、基础性和主干性的地位,重校本课程开发而轻国家课程校本化是课程改革的“因噎废食”之误。校长应当“把好舵”,把学校课程体系建构的逻辑框架回归国家课程领域中去,以国家课程为主干整体化建构校本化的课程体系。另外,国家课程校本化和校本课程精品化本身就可以相互融合和贯通,并不是泾渭分明互不相干的两条轨道。例如,英语组刘文品老师等开发出“国学英语”的校本课程,历史组邓勇攀老师等开发出“历史人物的性格分析”,起初源于教师的个人爱好和学生需求而开发。我引导他们不要停留在开发学生喜欢的校本课程的层面,而要通过本校本课程的开发而延伸到本学科国家课程的校本化实施上。“国学英语”校本课程促进教师在国家课程中

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